2025年，我校深入学习贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，大力弘扬教育家精神，全体师生发扬“团结协作、无私奉献、锐意进取、追求卓越”的漯高精神，坚持五育并举，一校三区联动发展，二次创业谱写华章，全校149位班主任为学校教育教学质量的稳步提升做出了突出贡献。为深入贯彻落实立德树人根本任务，彰显我校班主任队伍的教育智慧与育人情怀，真实记录与生动展现师生间温暖互动、共同成长的精彩历程，政教处联合河南省丁贺伟名班主任工作室特推出“2025年，我的教育故事”主题活动，推送班主任育人故事，分享育人智慧和经验。

以共育为舟 以陪伴为桨

——2025年，我的教育故事（二十七）

高三年级 赵康利

岁月不居，时节如流。2025年，是我与三尺讲台相伴的第十年，也是我担任班主任的第三个春秋。站在这个联结着过往耕耘与未来期许的时间渡口，我时常在夜深人静时叩问自己：面对个性愈发鲜明、内心世界愈发丰盈的“05后”一代，面对交织着理想、压力与无限可能的高三岁月，我们究竟能为他们铺就一条怎样的成长路径，方能既助其跃过“龙门”，更护其灵魂丰盈、精神茁壮？这一年的探索、实践与沉淀，让我在平凡的日常里逐渐寻得了答案的微光：教育的真谛，或许从不在于波澜壮阔的宣言，而深藏于每一个用心编织的细节之中；它是以“共育”为舟，汇聚家校社的合力；更是以“陪伴”为桨，在每一个看似寻常的日夜，与孩子们心灵同频，划向成长的深海。

晨光中的领读声：于仪式中唤醒生命的自觉

高中的节奏是紧张而规律的。为了营造积极昂扬的班级氛围，从年初开始，我们班创立了“晨光领读人”机制。每天清晨，当第一缕阳光还未完全驱散夜色，当天值日的领读同学便会准时站上讲台。随着他或她清亮的一声“起立，请打开课本第X页”，全班同学齐刷刷起身，朗朗书声瞬间充盈教室。

这不仅仅是一种学习形式的改变。我告诉领读人：“站上讲台，你便不仅是一个学习者，更是一位唤醒者、一份责任的承担者。”我看到羞涩的小雪在第一次领读时声音发颤，但第三次时已是目光坚定；观察到平时有些散漫的小魏，因为轮到领读，一大早就第一个到教室在黑板上写下励志语。轮流领读，让每个孩子都有机会体验“引领”的滋味，它唤醒了内心的自律，也培养了“班级因我而不同”的担当精神。那整齐划一的起立，是对知识的敬意，更是对同伴付出的无声回应。清晨的教室，因这仪式感而充满能量，那是我眼中一天中最美的开始。

午间里的“小先生”讲堂：在共生中点燃思维的火焰

如果说晨读是精神的集结与蓄力，那么如何让白天的学习时光高效而深入，则是对教育智慧的更深考验。高三学海无涯，个体困惑各异，若仅凭教师一己之力面面俱到，难免左支右绌。我们需要的，不是知识的单向灌溉，而是思维的彼此点燃。于是，一个名为“互助共讲台”的构想，在师生共同的酝酿下应运而生。

每日午间，利用午休前二十分钟，由各科课代表与任课老师提前甄选一道凝结核心考点或极具思维代表性的题目，投影于智慧屏上。而主讲人，并非总是教师。更多的时候，是那些在该领域学有心得、乐于分享的“小先生”。我清晰地记得，当数学尖子生小贺第一次站上讲台，略显紧张却逻辑清晰地剖析一道解析几何难题时，台下同学们的目光从好奇变为专注，继而迸发出热烈的讨论。“这里我用了一种更简便的辅助线做法”，“我有个问题，如果条件这样变，结论还成立吗？”……讲者深入浅出，听者质疑追问，智慧在交互中叠加，理解在探讨中深化。

这方小小的午间讲台，悄然颠覆了传统的课堂权力结构。它不再只是“师授生受”的场所，而演变为一个真正的“学习共同体”。在这里，“小先生”们为了讲清一道题，必须进行更深度的钻研与梳理，这是最高效的复习与内化；而听讲的同学，则从同伴那更贴近自身认知水平的阐释中，找到了豁然开朗的路径，甚至激发了“我也可以如此清晰表达”的渴望。知识，在共享与辩论中实现了增值；能力，在输出与互动中得到了锤炼。更为珍贵的是，一种基于共同目标的深厚情谊在此滋长——我愿倾囊相授，助你拨云见日；你真诚的追问，也促进我思维的严密。我们不再是孤立的竞争者，而是携手攀登的战友。这份在共学中建立的信任与共情，是任何单纯的知识灌输都无法给予的生命礼物。

家校间的同频共振：于信任中构筑成长的同盟

我始终深信，高三这场漫长的跋涉，绝非少年们的孤军奋战。它的最终效能，深深根系于学校教育与家庭滋养能否同频共振、形成合力。然而，现实的挑战常常在于：父母的深切关爱，有时会在焦虑的催化下，变形为无形的压力，让本已紧绷的琴弦更有断裂之虞。

一次重要的模拟考试后，我敏锐地察觉到班级家长群里弥漫着一种复杂的情绪：有为孩子进步不明显的担忧，有对复习方法的急切询问，也有几分无从下手的无力感。深夜，我斟酌良久，在群里写下了这样一段话：

“各位并肩作战的战友们，夜深了，想必很多人的心还系在孩子今晚挑灯的身影上。高三行程将过半，我们共同见证着孩子们的汗水与坚韧。在此，我想与大家分享一个或许我们都需时时温习的信念：高三之役，从来不是孩子一个人的战争。在这片没有硝烟的战场上，我们教师，定当恪尽职守，精研教学，为他们精准导航，保驾护航。而您们，是他们身心最为依恋的港湾，是力量最根本的源泉。您此刻的理解，胜过千言万语的督促；您稳定的情绪，是他们面对风浪时最珍贵的压舱石；您温暖的陪伴，是他们深夜归来时最亮的灯火。让我们尝试，将焦虑的追问，转化为一句‘今天有什么开心的事吗’；将目标的紧逼，缓和为对‘过程’的看见与肯定。我们老师与家长，同样需要‘披甲上阵’——让我们披上‘信任’铸就的铠甲，握住‘沟通’锻造的利器，不是彼此质问，而是背靠背携手，共同为这群即将出征的少年，守护好他们的后方，饱满他们的精神。”

这段发自肺腑的交流，如同在平静湖面投入一颗石子，激起了层层理解与共鸣的涟漪。家长们纷纷回应：“老师，您的话让我们豁然开朗，感觉找到了方向。”“原来我们不是各自为战，而是一个团队。”“我们会努力调节自己，做好后勤与心理支持。”自此，班级家长群的生态发生了微妙而积极的变化：少了一些成绩的横向比较与焦虑传递，多了一些孩子微小进步的分享、居家学习状态的交流；少了一些对学校工作的质询，多了一份共同探讨策略的建设性意见。家校之间，逐渐从最初的“学校要求、家长配合”，演进为“目标共商、策略共研、责任共担”的成长同盟。这种基于深度信任的“共育”关系，为孩子们的冲刺提供了最坚实、最温暖的双重支撑。

回首与展望：在平凡中书写不平凡

回首2025年，我的教育故事里没有惊天动地的转折，没有一鸣惊人的奇迹。它是由一个个平凡的晨昏、一次次真诚的对话、一份份细微的担当串联而成。它关乎在仪式中培育的尊严感，在共生中激发的主体性，在信任中凝聚的共同体精神。我欣慰地看到，孩子们在领读中学会了责任，在讲台上收获了自信，在互助中体味了情谊，在多方支持下学会了坚韧。

展望已然开启的2026年，我心中充满平静的笃定与热切的期待。我将继续以“共育”为理念之舟，以“陪伴”为实践之桨，深化这些有益的尝试：或许，“晨光领读”可以拓展主题，融入诗歌、时评，滋养人文情怀；“互助讲台”可以走向跨学科，激发综合性思维；“家校同盟”可以引入更多资源，拓展共育的广度与深度。我愿继续做那个安静的观察者、耐心的倾听者、坚定的推动者，与我的孩子们一同，在时间的河流里，既争分夺秒，又从容不迫。

教育最美的风景，并非仅仅抵达终点时的欢呼，更在于奔赴途中，我们如何以生命影响生命，以心灵照亮心灵，共同刻画下那些关于成长、勇气、智慧与爱的，永恒瞬间。这条共育之舟，将以陪伴为桨，继续驶向那片属于每一颗独特星辰的、广阔而深邃的海洋。