2025年，我校深入学习贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，大力弘扬教育家精神，全体师生发扬“团结协作、无私奉献、锐意进取、追求卓越”的漯高精神，坚持五育并举，一校三区联动发展，二次创业谱写华章，全校149位班主任为学校教育教学质量的稳步提升做出了突出贡献。为深入贯彻落实立德树人根本任务，彰显我校班主任队伍的教育智慧与育人情怀，真实记录与生动展现师生间温暖互动、共同成长的精彩历程，政教处联合河南省丁贺伟名班主任工作室特推出“2025年，我的教育故事”主题活动，推送班主任育人故事，分享育人智慧和经验。

搭建基础之台 勇攀科技高峰

——2025年，我的教育故事（二十五）

高三年级 黄高鹏

“老师，在学习热学时，大气压什么时候需要引入公式，什么时候不用呢？这个概念看不见、摸不着，我们怎么判断它何时起作用？”一次课后，小刘和小张同学这样问我。尽管当时我为他们作了解答，但他们的问题却引发了我的深思：学生所学的知识大多来源于课本，规律、公式也多通过习题来练习应用，但他们是否真正感受到这些知识在现实中的意义？是否体会到物理规律在生活中的实际运用？恐怕未必。那么，我们该如何引导学生真正感知知识的应用价值呢？

恰逢2025年中国国际大学生创新大赛（萌芽赛道）,我意识到这或许正是一个让学生在实践中运用知识、积极思考、检验成果的良机。于是，我迅速发动社团同学组建了一支参赛小组。经过讨论，大家一致认为：生活中的实际问题往往涉及多学科知识的综合运用。因此，我们初步确定了方向——构建一个微型的生态系统，融合生物、化学和物理知识。系统中既要有生物的生态循环与相互促进，也需要水循环提供动力与过滤，并辅以化学检测。经过集思广益，我们决定采用太阳能作为能源，利用大气压提供动力，通过传感器进行检测，并借助课堂所学的分层过滤装置实现水质净化。方案确定后，同学们便分头投入制作。

然而，理想很丰满，现实很骨感。真正动手时，我们首先遇到了循环动力的问题：原计划利用大气压实现虹吸，但按原理制作出来后，虹吸现象却迟迟未能形成。面对这一情况，我鼓励学生自主寻找原因，但大家反复尝试仍无进展。于是我提示他们：“虹吸的产生是否依赖于压力差？不妨尝试让出水口低于进水口。”调整之后，装置果然顺利运行起来。更有同学举一反三：“如果我们改变进水口与出水口的高度差，是不是还能调节流速？这样装置的应用范围就更广了。”你看，理论可行，实践却往往伴随意外；而遇到问题后如何分析、解决，恰恰是研究过程中最宝贵的部分。同学们在主动发现问题、运用既有知识与新知解决问题的同时，还能提出新的思考——这，或许正是参与本次比赛的意义所在。

当然，这只是挑战的开始。随后，我们又陆续面临诸多问题：如何选择适宜共存的鱼和水草以提高存活率？怎样将鱼类排泄物转化为植物可吸收的养分？温室温度监测应选用哪种传感器？如需同时检测二氧化碳浓度，又该搭配什么设备？太阳能电池板的电压如何匹配实际需求？……当所有设计就绪、器材到位后，我们竟发现另一个关键问题：平时课堂电路连接均基于题目预设的匹配电压，而实际组装时各仪器电压不一，导致部分设计不得不推翻重来。在这一个多月的攻坚期中，我们争论、思考、分析、重组，不仅运用了课本知识，更锤炼了课堂之外的综合能力与意志品质。我想，这不正是一种真实的课题研究吗？不正是一次完整的探索性学习吗？

历经一个多月的奋斗，我们终于带着一个仍显粗糙的模型走上了赛场。经过层层选拔，我们从全省数百支队伍中脱颖而出，成为进入河南省赛区的33支队伍之一。通过现场展示、答辩与论述，我们最终荣获河南省一等奖第二名。得知成绩时，全体队员欢呼雀跃——这段时间的付出终于获得了回报。这份正向反馈也进一步坚定了他们的信念：只要勇于探索、勤于思考、敢于发现问题并解决问题，就能收获成长与认可。我也注意到，参加过这次比赛的学生，进入高三后，许多人的学习态度与方法都发生了积极转变。