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《高中语文辩证教育艺术之“死”与“活”》荐读

中原名师王海东高中语文工作室

一、作者简介

作者王海东老师作为河南省特级语文教师、语文正高级教师、河南省中原名师,长年坚持奋战在高中语文教育教学的最前线。他才思丰赡、目光如炬,将漯河高中的发展带入课改的快车道,成为全国闻名的课改名校。

二、阅读导引

认真阅读王海东教授的《高中语文辩证教育艺术之》一书。从中我读出了王老师的三重身份:经验丰富的语文教师,执行力强大的校长,眼界开阔的教育改革家。
他首先是一个严厉而亲切的高中语文老师。

《高中语文辩证教育艺术之》一书分四章。第一章是:高中语文教学“死”的艺术。王校长以一线老师的身份告诉我们语文教学不被重视的尴尬现状,普遍存在的问题,他多年的思考以及解决办法。他分析道,大多学生认为语文学科感性,无规律可循,不易提高分数。其实这是一种误解,任何一门学科都是有规律的,语文也一样。王老师认为超强的感知和美好的文字,灵感的生发和思想的升华,都来源于海量的积累。所以他提出了的概念。

死,是指在语文教学过程中,重教学积累之准,知教学章法之严,明教学技术之精,抓死备课环节,透析试题研究,研定教学计划,严格制定学习计划,科学开展课堂活动,合理设置上课环节,严格把关作业质量,紧盯核心素养力争完成树德立人任务,注重夯实基础知识根基强化语文功底,记牢传统文化奠定创新基础,规范学习习惯确定卓越发展方向的语文教学理念。

“活”是对基础知识的熟练运用,是对公式定理的灵活转换,是对教法学法的适宜切换,是对发散思维的多样化探索;是对教学观念的革故鼎新;是对课堂模式的随机变通;是对教材课程的拓展延伸。

在“活”的语文艺术的指导下,我们的语文课堂更生动,带学生走进一片生机盎然的天地;我们的课堂联系生活,带学生感悟纷繁复杂的社会;我们的语文课堂以学生为主体,带学生遇见更加美好的自己;我们的语文课堂整合资源丰富,带学生走进更加广阔的天地。总之,师生在“活”的语文教学艺术指导下,就可以“凭借好风力”飞舞于汉语言文化的灵动天空。

初看此书名时曾心生疑窦,语文教学的艺术,还有艺术?读完第一章就明白了他的苦心:这是为师者的体贴备至。在学生繁忙的高中生活中,如何帮他们牢固掌握知识?王老师分享了自己二十多年从教生涯的探索、得失以及总结的妙招。他在本书的第一章中分析了高中语文知识的范畴,如何抓不放松,教师备课抓得,学生学习过程、学生作业抓得,比如他会为学生梳理必背基础知识,帮他们编成顺口溜,他会组识学生进行文学类文本鉴赏理论讲解赛,进行成语竞猜赛,进行古诗文背诵比赛,语文基础知识竞赛等等,总之,他带领自己的团队想尽办法为抓基础的教学活动注入乐趣。
本书第二章是语文教学“活”的艺术。在这一章中王校长给我们做了细致的分享,他和他的团队是如何使得语文教学起来的,什么事语文教学“活”的艺术呢。在书中,他介绍了客观环境的重要性,物质是基础嘛!漯河高中尽力提高学校的硬件设施,他们用优雅、开放、现代的环境濡染学生:文化气息浓厚的校园,宽敞明亮的图书馆,古色古香的书法室,体现学生愿景的温馨教室。他用校长的务实,为学生量身设计了多项活动,如主题辩论赛,书法艺术展示会,时事讨论展示会,文学社作品展示会,群文阅读课堂。何为语文教学的是优雅,是灵活,是开放;是贴近生活,是活动丰富,是灵感迸发,是学识的感召力,是青春的共鸣力,是课堂的创新力。所以,在王老师强有力的引领下,漯河高中的语文课堂融春风,沐春雨,享春阳,效能非凡。
   王校长提到的很多教学技巧和2018年新出版的《普通高中语文课程标准》要求是一致的。比如,他在语文“活”的教育艺术中大力强调的学生社团活动,他制定的《漯河高中语文素养技能过关和竞赛项目时间表》,他倡导学校每个班级都建立班级共享书橱,大力鼓励学生读书,并且在班级分行政学习组和学术学习组,以小组为单位进行整本书阅读心得交流会,进而各组再参加班级的展示活动。这和我们《普通高中语文课程标准》中要求“注重时代性,构建开放、多样、有序的语文课程,建立学生整本书阅读学习任务群” “建设各类语文学习共同体,如文学社团、新闻社、读书会等”“ 在阅读表达中探索有关文化现象,拓展视野,培养多方面语文能力。通过社会调查、观看演出、参与文化公益活动等等丰富语文学习的方式积极参与,当代文化生活。”不谋而合。

第三章是语文教学“死”“活”兼顾的艺术实施策略。这一章论述了死活兼顾,一分为二,符合辩证法;同时全面考虑,符合教育规律。在这一章中,王校长主要介绍了“死”“活”兼顾实施策略。这些策略也是漯河高中多年语文教学总结的经验。策略一是,起始阶段“死”,过程“活”,由“死”“活”。这一策略考虑到了学生不同学段,基础不同,接受能力不同,老师的对应策略也是不同的。在起始阶段,我们运用“死”的语文教学艺术比较多,也就是在高一年级,我们会让学生大量的背诵,海量的积累,特别是会进行大量的文言文训练。这样会为学生的语言打下坚实的基础。随着学生学段的前进,我们的方法也越来越灵活,学生的训练也越来越倾向于综合训练。第二个策略是解困“死”,培优“活”,从而达到“死”“活”来。因材施教是我们的考虑,学困生和优秀生策略是不一样的,如何对学困生进行解困,如何来赔优,在这本书中,王校长也给予了详细的介绍。第三个策略是文本“死”,方法“活”。文本是死的,可是我们方法是活的,同样的文本,我们可以进行拓展阅读,群文阅读,方法多样灵活,运用之妙,存乎一心。第四个策略是模式“死”,运用“活”,“ 死”“活”兼顾。我们漯河高中多年来运用三维六元高效课堂的模式,对这种模式,我们也有灵活的策略。在不同的年级,不同的班级,针对不同的学生,我们的三维六元卓越模式,推进的速度和方法也是不一样的。当然,第三章的四个策略,每一个策略在讲解的过程中都中都结合具体的案例,使得这些方法易于理解,操作性强。

本书第四章是语文教学“死”“ 活”兼顾案例的列举、分析与点评。这一章在全书中至关重要。这章总共列举了十个教学案例,分别有王校长自己的课例;资深高级教师张荣谦,张旭,程克勇,胡卫党的课例,骨干教师邓彩霞,冯文权,张晨华的课例,青年教师柴研珂,赵小嫔的课例。王校长运用了语文教学“死”“ 活”兼顾的教学艺术理论,对这些教学案例进行了精细的评价。这些评价不是大而化之的,而是具体的有针对性的。王校长运用了插评和总评的模式,插评的方式非常灵活,哪一点精彩,就在哪里进行评价,符合本书的什么理论,就进行针对性的具体点评,使我们在读了前三章的理论之后,又有了生动可感的例子可以借鉴。

 

 

 

 (点击数:110  更新时间:2019/6/23  文章录入:宋军耀)
   
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